哪裡有壓迫，哪裡就有反抗
作者 張逸
我
是一名剛考完高考的高三學生，過去的一年，我躺在床上翻來覆去想著高考，睡不著。有些話，我想和這個世界談談。
高三給我的感覺是什麼？
壓抑
這種壓抑不是說壓抑了狂放的性格或張揚的個性，而是我感覺有一些最基本的驅力被壓抑了。比如說，好奇，比如說，攻擊。
高三一年，我生活在學校，作為學生，穿著校服，對著書本，唯一不搭的就是不在學習。我不停地被訓練著，像當年中考體育前被訓練一樣，很多時候我坐在課室裡，做題、聽講、記憶，但我並沒有獲得任何有營養的東西，只是在培養自己的反射能力。我做題快了，審題準了，思路更加清晰，分數越來越高，但是這有什麼好高興的呢？這是值得驕傲的事情嗎？
我覺得自己值得驕傲的是什麼——比別人冷靜，比別人更能理解自己，比別人更能用直覺和邏輯理解事物，比別人更能面對恐懼、焦慮、意外和不公，這才是一個人值得驕傲的事情，它們關乎個人，關乎一個人內心的力量。
但是在應考的這一年裡，我不敢去真真正正地想一件事，因為對題目的思考太頻繁，沒有空餘的時間，更是因為我怕我一旦深入地去思考，會被老師批評“鑽牛角尖”，被教育用“出題人的思路去理解問題”，相信這樣的擔心不只我一個人有。
我想，就算解題能力真的重要，也不值得花一年的時間去培養，更何況我不覺得這種做題的智力有多麼重要，在生活中，標準答案並不存在，題幹、題支的假設也沒有，我們更多時候需要面對的是未知和不確定，這才更重要。
有人說高考浪費青春，更不如說高考定義了我們的青春。只是我覺得這個年紀如果把這個去刷題的時間給我，讓我去做自由聯想，去做個人體驗，甚至讓我追追劇，寫寫文，至少我能搞明白更多的東西。
我的攻擊性又是怎麼被壓抑的呢？對於我們這種手無縛雞之力的書生來說，表達就是一種昇華的攻擊。能夠去表達觀點，抒發感情就是在展現自己的“武器”。
但高三所有東西以分數和答案為重，所有人都說：自由表達這種東西留著畢業後慢慢表達吧。好吧，其實他們說的有道理，但是人在這種攻擊受阻的環境下還需要發揮自己的智力，把自己的自戀投注到分數和解題上，這不是強人所難嗎？我覺得我被控制了。
憤怒
大家有沒有覺得高三學生比一般人敏感，像瓷娃娃，不敢碰，我覺得這是高三學生對社會、環境把他們異化的防禦性反應。我希望能夠喚醒某些“責任人士”的反思，特別是父母和老師，大家都不敢說，不敢罵。在有些時候，有些父母、有些老師應該罵罵，罵不是為了爽，是要清晰不含糊地把一些遮攔去掉，讓人有羞愧感。因為羞愧了就會思考，就會改變，改變就是成長。
歐文·亞隆說，這世界上有真正的責任，也有偽裝成責任的偏執。
在高三這一年，我看到父母干涉子女的學習生活，問成績，問在校情況，巴不得把每節課上了什麼內容，考試每分鐘在幹什麼都問出來；
我看到父母不尊重子女意願，用自己一套套“高三不應該”、“現在不要”對子女施加強硬的舉措，比如，在“家庭會議”時，雙人言語炮轟的精神施壓，也有直接收手機的行為施壓；
我看到了父母對子女的精神綁架，用自己如何如何辛苦把子女拉扯大，如何不容易，家裡的希望如何寄託在子女一個人身上，自己又為子女的“教育”犧牲了多少多少，如此云云來讓子女處在要麼“學習—抗拒”，要麼“不學習—內疚”的道德窘境中；
我也看到了老師利用學生的焦慮不當“恐嚇”學生，在課上用過激的語氣去“激勵”學生學習；我看到了老師過度強調答題規範和正確答案，而忽略學生的“鑽牛角尖”的提問；
我也看到了老師沒能處理好高考帶給他們的焦慮，並將它發洩到與學生的日常交往中；我還看到社會對高考的過度重視，用各種各樣的補習、提分、高三特權等，使家長和學生的生活環境更具緊張。
思考
1
父母對孩子的精神綁架
父母干涉子女生活，這個就算不是高三，在中國式家庭中也不少見，高三隻是爆發期。父母自己對高考的焦慮，這是他們和他們的高考曾經沒有處理好的關係的再現。
他們把自己對高考的焦慮感和無力感投射到孩子身上，在他們眼裡孩子是懶惰的、玩起來收不住的、不知道正確學習方法的。總而言之，孩子就是很菜，沒啥能力，沒父母不行，父母不“及時說兩句”孩子就會陷入萬劫不復之境。
然而實際情況是，父母往往過慮了，到了高三，孩子往往知道該怎麼做，但是潛意識裡認同了父母對自己無能的投射，碰到事情就焦慮焦慮焦慮。
往深處看，父母的焦慮是因為害怕被拋棄。畢竟高三了，要飛的要走的也差不多要飛了走了，對自己焦慮察覺差一點的父母就開始“採取措施”了。更可怕的是，這樣的干涉和不尊重在中國的大文化背景下是愛的表現，但是，控制就是控制，不是愛。
那些犧牲自己去精神綁架孩子的父母就更可怕了。如果一個人為了另一個人把自己搞得很慘，省吃儉用就為孩子，然後孩子凡遇人生大事就要聽父母的，這跟上市公司搞股份責任制有什麼區別？父母要是把自己人生的51%都獻給了子女，那是不是就有子女人生的一票決定權了？
從關係本質上看，父母把孩子看成自己犧牲後的回報主體，用自己的付出去換取對孩子人生的操控，這樣的關係一定要不得，這可能是祖祖輩輩遺留下來的模式，但中國家庭的犧牲式控制該停了，該停了！父母應該有自己的生活，有自己的成就，在自己的成就裡找成就感，自己的犧牲和遺憾自己去負責。
2
老師把反思和自責混為一談
再說老師，老師在學校也開口閉口“你們這幫小崽子”、“你們這幫娃”，然後學生的自我功能又被進一步地貶低、矮化，變得需要各種督促，變得被教育了先想想自己哪裡不是。有人可能會說，難道不應該先反思嗎？
其實，反思和自責是兩回事。中國教育者喜歡把他們聯絡到一起，整天用一套不自責就不會有進步的理論去攻擊學生。在這種批評式的教育下，自卑、煩躁的學生遍地都是，他們每天就是不斷地重複“我怎麼這麼蠢”“我怎麼又沒審清題”“我怎麼這麼粗心”的無意義的思考，唯一的用處就是緩解他們被懲罰的焦慮。
我常想，教師是不是也應該有一些督導和個人體驗的東西，來處理自己的焦慮，以及提高怎麼和一個班的學生相處的能力。
3
製造緊張氣氛的社會
至於社會上大肆宣傳的補習機構、渲染緊張氣氛的媒體以及給高三各種各樣特權的政府部門，我只能說作為一名考生，這個好意我理解，也很感激，但是全社會那麼緊張高考，這本身就是病態。
《高考，越重視越破壞》這篇文寫出了我的心聲，有一段話是這麼說：
“所有的資訊都在突出：高考不僅僅是考生的事情，全社會都在重視你們，祝福你們，這不是面對考試的態度，而是面對一場即將發生的災難的高度戒備的狀態”。
這也是整個社會體制的問題：高考太重要，升學太依賴考試，整個升學的方方面面就會陷入窘境，就像導線太細，電阻過大，電流通過就會發強熱，導線就會熔斷一樣。
是的
我在抱怨
抱怨在高三這個特定的環境中，施加於我們高三黨身上的制度和人際的問題，這遠比應試帶給我的煩惱和思考要多得多。
我認為高三遠遠不止應試，還要應很多很多別的東西，教育就算不能讓一個人更加聰明，也至少不要破壞一個人天生對世界探索的慾望。家庭就算不能讓一個人變得更強大，但至少不應去妨礙一個人的成長。
高三隻是一面讓事物放大的曲面鏡，那些我們到了高三才看到的問題，其實一直都在。
編輯 徐倩
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Reference:健康生活
