當下，不少父母都將帶孩子逛博物館作為一種遊玩與學習知識兼具的手段，然而“沒意思”、“無聊”這樣的來自孩子的抱怨，卻使得父母精心安排的出行喪失了原有的意義。
為什麼孩子們會覺得無趣呢？一方面，可能是去的某個博物館缺少熱鬧的、刺激性強、互動性強的展品與活動，另一方面，則有可能是因為孩子的“熱認知”沒有被激發。所謂“熱認知”，是指學習伴隨著動機、情感、情緒，全身心去學習，投入情感，帶著強烈的動機，伴隨著情緒的體驗。
參觀博物館這樣的主題活動，其實很適合激發孩子們的“熱認知”。在我國教育改革名家、赫德學校中方總督學李振村先生看來，擴充套件孩子的眼界視野與學習的有趣好玩、與生活融為一體並不相斥，但是如何預先介紹背景、設計任務、引導觀摩，讓孩子享受解決問題帶來的快樂、迎接挑戰帶來的興奮體驗，這便對父母或老師提出了很高的教育要求。
此次博物館學習之旅，為了讓同學們學會如何參觀博物館，提高他們蒐集、觀察、審美的能力，並且更真切地瞭解寧波的歷史文化、傳統風俗，寧波赫德的老師們做了很多的行前準備工作。從普利茲克建築獎與 “瓦爿牆”的由來，到博物館的展廳與展品設定，再到學習任務單的製作，孩子們在參觀前便已興致盎然，做了充分的準備。
特別是在展品說明方面，赫德老師們本著學科意識，做好了提前規劃，讓學生們分組去閱讀各種有關實物的說明（這在國外稱之為非連續性文字閱讀），不認識的可以現場查字典或者請教老師，這便讓識字生活化、情境化，大大提高識字效率和孩子的識字興趣，同時也提高了孩子的非連續性文字閱讀能力。
寧波博物館
“怎麼能挖出那麼多完好無損的陶器啊？”“這東西多易碎，個頭那麼大的罐子，動轍就幾千年前的玩意兒，是怎麼完整留存下來的呢？”“多麼精妙的技藝！我們的祖先是如此聰慧，居然在幾千年前就能把石頭雕刻得這般栩栩如生。”......
熱情的家長志願者也主動進班，為孩子介紹博物館相關知識。老師們挑選好此行各年級段的重點參觀場館，並製作了學習任務單。看著精美的學習單頁，孩子們都非常期待到博物館實地一遊，解開上面的謎團。
剛走近博物館，孩子們就被它那既古樸又時尚的建築吸引，紛紛和這件龐大的藝術品合影留念，燦爛的笑容如同這5月的陽光。
走近東方神舟館，這裡有河姆渡文化的精彩演繹，有越人拓地三江的豐富遺存，有越窯青瓷的系列發現，有明州港城的奠基與發展。孩子們簇擁著講解員仔細聽，凝神看，一幅幅城市發展演變的畫卷在孩子們眼前徐徐鋪開，歷史在這裡變得鮮活。
孩子們在講解員的帶領下穿越時空，徜徉歷史長河，時而駐足，屏息觀看，若有所思；時而對著某件展品如獲至寶，讚歎不已。
對照著老師們製作的任務單，孩子們在館內細細找尋著屬於自己的那份“寶貝”，為它的故事而痴迷，為它的遭遇而感慨。有的孩子把它畫進筆記本里，有的孩子將它記錄進任務單裡，還有的孩子將它裝進心裡……偌大一個博物館，我們不要求孩子賞遍館中所藏，只需找到心中的“唯一”。
孩子們在對照著老師製作的任務單一邊交流、討論，一邊尋找館中寶藏
走近阿拉老寧波館，迎面撲來的熟悉場景讓人恍若回到孩童時代。作為歷史的片段與文化的符號，阿拉老寧波是整個寧波的根和脈。在幽深光滑的青石路上徜徉；在樸實凝重的老房子裡流連；在靈秀生韻的古木鑲嵌前駐足的時候，不知孩子們是否已經尋得了這令人魂牽夢縈的回家之路？
一件件泛著歲月光澤的器物，一片片泥跡斑斑的瓦礫，一段段老舊寶貴的文字勾起多少文人墨客的鄉情，我們的孩子將來可能也會遠離家鄉遠離故土，相信今天的博物館之行會在孩子的內心留下濃墨重彩的一筆，在日後離家的歲月中，他們便能憑著這份記憶依稀想起家鄉的模樣。
設計展示回到學校後，孩子們將在博物館找尋到的寶貝用心描摹了下來，配以文字介紹，製作成小卡片貼上在牆上，與每一位同學分享。
參觀博物館就像讀一本入門書籍，並不是要去記住所有的內容，也並不是期望通過一次參觀就能瞭解到所有的內容。
藉助“熱認知”的力量，如果孩子們能從參觀中獲得體驗，瞭解感興趣的東西，把最美好的感悟，融為自己內心精神的一部分，並在日後不經意地想起，這份收穫才是彌足珍貴的。
Reference:健康生活
